在移动互联网与人工智能高速发展的时代背景下，信息呈现方式、获取方法与媒介形态日新月异，数字阅读（Digital Reading）迅速崛起。数字阅读是指以数字媒介为载体，融合图文、音视频等多模态内容，兼具互动性与共享性的阅读行为。在知识飞速生产、信息高速流通的数字时代，数字阅读成为青少年日常阅读的主要形态，深刻影响青少年的阅读行为、思维方式与表达习惯。
2023年，《全国青少年学生读书行动实施方案》印发，提出“提供优质数字阅读资源”；2025年，教育部办公厅、中央宣传部办公厅联合印发《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》，进一步强调“推动数字阅读和传统阅读相结合”。提升青少年数字阅读素养已成为落实国家文化战略、推进教育现代化的重要抓手。
数字阅读的实践特征与风险挑战
从本质上看，数字阅读是读者从符号中获得意义的心理过程和社会实践活动。在数字技术与媒介环境的双重作用下，数字阅读在内容呈现、信息供给与阅读过程等方面，呈现出区别于纸质阅读的独特表征。
一是内容呈现的多模态与非线性特点。数字阅读作为信息时代阅读活动的主要形态，其核心在于阅读内容的数字化。传统以纸本为载体的线性文本被转换为以数字编码形式存储与展示的文本，重塑了内容结构与表达机制。首先，数字阅读内容融合文字、图像、音频、视频等多种符号系统，普遍呈现多模态特征，信息的直观性与表现力显著增强。但同时，内容呈现也逐渐趋于碎片化，对读者的信息筛选与整合能力提出了更高要求。其次，数字阅读的组织方式具有非线性的特点，读者不再沿袭固定的阅读顺序，而是可以通过超链接自主选择阅读路径，拓展了阅读的开放性与探索性。但这种非线性结构也削弱了传统阅读中逻辑论证的连续性，造成“线索退隐”的阅读环境，即读者往往仅接收到结论性信息，而难以把握其生成过程与逻辑关系。青少年作为数字时代的“原住民”，面对信息过载的环境，在如何准确提取信息、识别内容、形成连贯理解并开展独立思考等方面，仍面临严峻挑战。
二是信息供给的定制化与同质化取向。当前，各类数字阅读平台广泛运用算法推荐与大数据分析技术，通过追踪用户行为、构建用户画像，实现内容的定制化推送。从表层逻辑看，基于用户兴趣的个性化推荐有助于提升阅读效率与体验；但从深层逻辑看，其目标在于延长用户停留时长，以实现流量转化与商业收益最大化。这导致两方面隐患：一方面，内容供给同质化，读者所接触的信息日益局限于自身兴趣所构成的“舒适区”，极易陷入“信息茧房”，从而加剧读者的认识封闭，削弱读者对异质观点的开放性理解能力与理性判断能力；另一方面，在高度自动化推送机制下，用户往往“被标签化”，对自身阅读路径与信息环境缺乏反思意识与掌控能力。
三是阅读过程的交互性与即时性模式。数字阅读重塑了阅读活动的开展模式，使阅读的即时反馈和对内容的再构建成为可能。读者可以在网络社区中表达观点、参与讨论，甚至围绕文本建构新的话语场，这有利于激发青少年的表达兴趣和社会参与意识，拓展其阅读与交流的社会空间。但是，信息在交互传播中也容易发生语义简化、偏移乃至失真，部分观点脱离原始语境，以片段化、标签化的方式迅速传播，甚至在互动过程中因情绪驱动而被进一步放大。对于尚在认知发展阶段的青少年而言，这种现象不易察觉，加剧了其辨析真伪、理解价值的难度。此外，借助移动终端与互联网，青少年能随时随地接收信息、检索答案，获得高度便捷的阅读体验。尤其在人工智能日益普及的背景下，读者在极短时间内即可获取结构完整、语言流畅的答案。这一技术虽降低了理解门槛、提升了效率，却可能导致青少年跳过思考、质疑与比对等必要环节，逐渐形成对“即时性答案”的依赖。从长远来看，这种以速度优先、即时反馈为特征的阅读模式，对培养青少年深度思维和批判性阅读能力构成挑战。
提升青少年数字阅读素养的关键着力点
相较于纸媒时代围绕线性文本展开的逐字理解与整体把握，数字阅读置身于一个开放的信息场，青少年阅读的核心任务变为从多源信息中把握重点、形成判断，建构起具有个人意义和社会价值的认知框架。提升青少年的数字阅读素养需回应这一阅读核心任务的变化，着力发展关键能力。
一是加强对信息的结构化筛选与组织能力。面对来源多元、模态多样的信息，阅读重心应转向围绕阅读目的，从复杂信息流中辨识、比较并整合有效内容，明确其内在逻辑，据此搭建清晰、有序的认知框架。“筛选”是对客观信息的初步审查。青少年需在明确阅读动机与阅读目标的前提下，有意识地进行信息检索与定位，迅速捕捉关键词、核心事实与主题线索，辨别信息的相关性与可靠性，剔除失真、重复或与任务目标无关的内容，从而确立理解的主轴与边界。“组织”则体现为对意义结构的主动建构。在非线性的信息呈现中，语义关系往往被分散在不同媒介形态与信息节点之间。青少年需要通过持续的认知加工，将零散的信息加以整合，具体表现为对主题进行模块化划分，对信息进行类型归纳，对论述顺序与逻辑关系进行辨识，并在此基础上重建内容之间的层级与关联，将碎片化信息转化为相对完整、前后连贯的意义结构。
二是提升对信息的思辨性分析与判断能力。首先，需增强技术理解与媒介批判能力。在算法推荐深度参与的信息环境中，内容的来源、排序、呈现方式往往受到网络平台规则、数据模型与商业利益的共同塑造。青少年需保持必要的敏感性，识别背后的技术逻辑与引导倾向，从而主动拓宽认知边界、建构多元理解。其次，应锤炼逻辑分析能力。在面对具体问题时，能区分陈述性事实与立场性观点，判断论据是否具有支撑效力，分析语言中隐含的价值设定与情感倾向，审慎识别信息内容是否存在逻辑跳跃、模糊概念、选择性叙述等问题，在保持理性认知的基础上完成有效理解与妥善应对。最后，还需建立判断标准，明确阅读活动中应遵循的价值原则。网络空间信息内容良莠不齐，青少年应树立明确的价值判断标准，主动规避低质内容导致的消耗性阅读，培养健康的阅读趣味与审美品位。
三是增强对信息的深层次理解与反思能力。在完成对信息的获取与判断之后，真正的阅读还需将外部输入的信息纳入自身认知结构，实现由外向内的意义转化。深层次理解依赖主动的问题意识与持续的探究精神。在初步理解的基础上，应进一步追问信息的前提假设、逻辑路径与结论效度，辨析语境、研判用词、解析隐喻，将表层认识拓展为深度理解。反思能力则体现为对自身阅读过程的认知调节，整体回顾阅读过程中形成的理解路径与推理过程，反思其中可能存在的误读与偏见；同时也应觉察阅读中生成的知识判断、思维方式与价值态度，将“阅读体验”转化为“阅读经验”。在此过程中，青少年逐步学会将阅读材料中的概念、观点与自身经验、知识体系、价值观念等建立联系，激发新的思考视角、建构新的价值判断，最终形成个性化认知成果。
构建青少年数字阅读多元化支持体系
面对数字阅读对青少年产生的多重影响与挑战，亟须通过多方协同、系统推进，构建青少年数字阅读多元化支持体系，切实提升青少年数字阅读素养，培育健康、有序、可持续的数字阅读新生态。
一是打造高质量数字阅读内容体系。阅读内容的质量直接影响青少年语言经验、认知发展与价值判断。优质的阅读内容是提升青少年数字阅读素养的基础保障。一方面，应持续丰富优质数字阅读资源供给。2025年12月公布的《全民阅读促进条例》指出，数字阅读服务提供者应当加强数字阅读内容管理，推送优质数字阅读内容，营造健康向上的数字阅读环境。政府部门、出版机构与社会团体需建立协同机制，提供积极、稳定、可持续的内容供给。另一方面，应着力建设综合性数字阅读平台，为青少年提供安全、规范、便捷的一站式阅读环境。针对现有智慧教育平台、“学习强国”平台及各地图书馆和学校的数字资源库存在的资源分散、标准不一、质量参差不齐等问题，应进一步加强统筹整合，明确内容遴选标准与质量审核机制，逐步构建权威、开放、共享的数字阅读公共平台体系。
二是加强青少年数字阅读指导与监督。提升数字阅读素养，离不开科学的方法支持与恰当的行为引导。学校作为青少年数字阅读素养培育的主阵地，应将数字阅读系统性纳入课程内容与育人体系。首先，将数字阅读有机融入学科教学，强化数字阅读策略指导，帮助青少年学会在复杂的数字环境中筛选、评估、整合信息。其次，积极创设数字阅读环境，将信息通信技术有效融入课后阅读任务、提供线上阅读资源等，引导学生在真实任务与实践活动中内化数字阅读能力。最后，构建家校协同监督机制。家长以身作则，通过建立阅读规则、陪伴式阅读等方式引导青少年形成良好的阅读习惯；教师应关注学生数字阅读行为特征与变化趋势，指导提升青少年数字阅读能力。
三是营造多元和谐的数字阅读氛围。一个健康、稳定的数字阅读环境，能够在保障安全与秩序的前提下，为青少年持续参与阅读实践、提升阅读素养提供重要支撑。首先，规范数字内容生产与传播秩序，净化数字阅读空间，减少低质、失范甚至有害信息对青少年的干扰，为其阅读活动提供基本安全保障。其次，依托公共文化服务体系建设和校园文化培育，营造尊重阅读、鼓励思考与理性讨论的整体社会氛围。最后，倡导数字阅读与传统阅读的融合发展。既要鼓励青少年合理利用数字平台进行广泛阅读，也要充分肯定纸质阅读在深度理解、审美体验与思维沉淀方面的独特优势，持续深化全民阅读，推进书香社会建设，使纸质阅读与数字阅读形成合力，在青少年日常生活中切实发挥知识积累、思维发展与精神成长等支撑作用。
来源：中国网信杂志
